December 8th, 2015

promo nektosteen october 9, 2017 16:00 142
Buy for 10 tokens
Вот есть некая особь гомо, вид сапиенс сапиенс, конкретная единичная особь, взятая в любой момент времени и в любом месте. У этой особи ОДНА потребность, единственная и неизменная - жить в социуме. Других потребностей у этой особи нет и быть не может. Эта потребность у него существует всегда и…
поросенок

из дискуссий на СП

Я тебе пытаюсь объяснить, что ты не сможешь сделать отбор ОДИН раз!
По каким угодно критериям!!!

Что жизнь - она штука непрерывная, что в процессе её люди меняются, умнеют, глупеют, стареют, что у них бывают дети, что происходит смена поколений.
И что в этом вот жизненном процессе, если у тебя общество РАЗДЕЛЕНО, и ты поддерживаешь это разделение экономическими и политическими способами, то разделение это будет углубляться и расширяться! Что бедные у тебя будут становиться беднее, а богатые - богаче.
И это абсолютно неизбежный процесс! Абсолютно! Он происходит на всех уровнях - от семей до стран. Одни страны становятся богаче, другие - беднее, потому что экономически поддерживается разделение, а не объединение. А живёшь ты при капитализме, и социализм - это, блин, тоже КАПИТАЛИЗМ, только "гос-" и с человеческим лицом! И, поддерживая в нём капиталистические тенденции - конкуренцию и разделение - ты его неизбежно приведёшь к перерождению в самый обычный, без человеческого лица капитализм. Что и произошло у нас уже.

И всегда тот, кто живёт лучше будет с пренебрежением относиться к тому, кто живёт хуже. С презрением даже. Такова человеческая природа, и ты её переделать не сможешь: если ты такой умный, то почему ты такой бедный?! Это всегда в голове будет сидеть, при любом строе. Это всё уже было, мы это всё проходили!

Ты хочешь поставить эксперимент, чтобы самому убедиться ещё раз?

ВОТ ЧТО Я ТЕБЕ ПЫТАЮСЬ ОБЪЯСНИТЬ!

Что при сохранении оплаты за труд, то есть, РАЗНОЙ оплаты - общество должно предпринимать огромные усилия для УРАВНИВАНИЯ уровня жизни всего населения! И бытового уровня. И культурного. И прочего.

Потому что в твоей системе человек, достигший чего-то - никуда с этого места не сдвинется! Потому что он пятнадцать лет учился, десять лет работал, а, если у него в сорок с лишним лет открылся какой-то талант, или интересы сменились (допустим, был он технологом холодной обработки металлов, а тут вдруг зоологией дико заинтересовался) - никуда он с места не двинется!!! Потому что в новой отрасли он "наверх" не попадёт, попадёт он вниз пирамидки, и у него РЕЗКО ПРОСЯДЕТ УРОВЕНЬ ЖИЗНИ.
Будет он пахать на обрыдлой уже, но высокооплачиваемой работе, заведёт себе какое-нибудь хобби, чтобы не удавиться с тоски... И чадушко любимое будет тянуть не туда, куда чадушке хочется, а туда, где больше платят и где выше уровень жизни! Независимо от желаний и способностей чадушки! Это ты в состоянии понять? А, ежели чадушко "отсекут" по отсутствию способностей от хлебного места - ты получишь ещё одного "врага" своего строя. Даже двух: и папашу и чадушко.

Это непонятно, да? Это сложно? Непостижимо?

Ещё раз: ОБЩЕСТВО ДОЛЖНО ПРИНИМАТЬ ВСЕ МЕРЫ И ПРЕДПРИНИМАТЬ ПОСТОЯННЫЕ УСИЛИЯ ДЛЯ УРАВНИВАНИЯ УРОВНЯ ЖИЗНИ ВСЕГО НАСЕЛЕНИЯ. И уровень этот должен быть достаточно высоким, а разница в оплате - минимальной.

Тогда у тебя если оболтус доктора наук заявит: "Папа, я в дворники пойду!" - папаша в обморок не грохнется. В дворники, так в дворники. Дворник - это прекрасная профессия: делать мир чистым! И будет оболтус дворником, окончит курсы ландшафтного дизайна и превратит свой участок в произведение искусства. А в свободное время будет новые технологии уборки разрабатывать, или изучать Гегеля в каком-нибудь философском кружке, и напишет работу "Диалектические принципы в композициях искусственных ландшафтов Псковской области". А надоест - приобретёт другую профессию - блин, конструктора космических оранжерей. Заочно. И пойдёт работать - да самым рядовым сначала сотрудником - ОН НЕ БУДЕТ БОЯТЬСЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ЖИЗНИ. Даже если он до этого был очень высококвалифицированным дворником, с высокой оплатой по труду.

Дошло, нет? Но для этого нужно, чтобы общество не поддерживало РАЗДЕЛЕНИЕ по уровню жизни, а боролось с ним!
поросенок

Как читать книги

Поварнин Сергей

40. Процесс чтения

Ознакомившись предварительно с книгой и получив общее представление о ней, мы можем приступить к самому чтению её. Здесь большинству читателей принесёт пользу тот принцип, о котором мы говорили уже: от общего впечатления идти к частям, к подробностям. [Spoiler (click to open)]Очень полезно, принимаясь за проработку главы, предварительно пробежать её, ознакомиться с общим содержанием. Затем надо выделить главные темы её и прорабатывать каждую по очереди. В конце главы постараться дать себе ясный и точный отчёт в её содержании, — в основных мыслях, в связи между ними, в плане главы. Большую и необходимую при самообразовании помощь окажет здесь конспект, о составлении которого мы будем подробнее говорить дальше (§52—53).

Здесь нужно остановиться на одном пункте из только что сказанного: мы советуем после предварительного ознакомления с главою разделить её на главные части по смыслу и прорабатывать каждую по очереди. При чтении встречаются два случая. Иногда эту работу приходится делать целиком самим. Иногда автор разделил главу на параграфы или дал перечень её содержания в оглавлении или перед текстом главы: нередко даже указал тему каждого параграфа перед его текстом или на полях, — так что здесь главная работа проделана уже автором. Иногда эту же роль играют «программы».

При обычном чтении эта работа автора или эти программы оказывают очень большую помощь тем, кто умеет ими пользоваться, — сохраняют время и труд. Мы читаем и прорабатываем параграф за параграфом, тему за темой, как они указаны автором. Иное дело, если мы читаем для самообразования. Здесь каждый повод поработать головой самому должен быть всемерно использован. И с этой точки зрения нужно предпочесть книги, где автор предоставляет выделение тем из главы работе читателя.

Таким образом, если автор даёт перечень содержания или у нас имеется какая-нибудь программа, мы этим всем сначала не пользуемся. Делим сами главу на части, на параграфы по смыслу, отчётливо выделяя в одно целое обработку наиболее важных тем и выписывая на листке бумаги точное название этих тем. Словом, сами составляем перечень содержания главы при предварительном ознакомлении с нею. А потом сравниваем наш перечень с перечнем автора или программы и рассматриваем, в чём различие, почему автор выделил иную тему, чем мы, прав ли он и т. д. Работа поучительная и небезынтересная. Она учит нас видеть существенное в читаемом, отличать существенное от несущественного.

Ещё большее значение часто имеет подобное применение так называемых проверочных вопросов, имеющихся в некоторых учебниках. Можно посоветовать читать их не раньше как после проработки всей главы, особенно, если мы прорабатываем первую книгу по данной науке. После чтения этих вопросов иногда приходится проработку нашу переработать. Зато мы получили превосходный урок по данной науке и по искусству чтения вообще.

41. Усвоение параграфа

Первое условие — отчётливо понять его. Отчетливо понять — значит уметь точно и ясно определить его тему и кратко изложить ответ на неё. Этот «самоэкзамен» — лучшее средство самоконтроля при чтении. Если мы не умеем дать себе точного и сжатого ответа, значит — что-то неладно: плохо вникли, плохо поняли. Нужно попробовать снова. Бывают случаи, что параграфа, несмотря на все усилия, понять нельзя. Тут или вина автора или следствие недостатка у нас нужных сведений. В таких случаях лучше всего отметить тему параграфа и страницу на особом листке и читать далее. При дальнейшем чтении могут встретиться места касающиеся этой же темы или дающие сведения, нужные для её понимания. Тогда мы возвращаемся к непонятному параграфу с новым оружием и часто одолеваем его.

Доказательства. Во многих книгах мы встречаем доказательства тех или иных мыслей. Нужно уметь разобраться и них, что не всегда легко, а нередко и очень нелегко. В каждом доказательстве есть три части:
1) тезис — та мысль, которая доказывается;
2) основания, которые приводятся в поддержку тезиса (аргументы) и
3) связь между основаниями и тезисом (способ доказательства, демонстрация), — такая связь, что, приняв основания, мы должны принять тезис: он из них необходимо вытекает. Если основания неприемлемы для нас, то и доказательство неубедительно. Коли основания истинны, да тезис из них «не следует», «не вытекает» — тем более неубедительно тогда доказательство автора.

Понять доказательство — значит отчетливо выяснить, что доказывается (тезис), какие именно приводятся основания и как вытекает из них тезис. Критиковать доказательство — значит доказывать неприемлемость оснований или отсутствие связи их с тезисом: тезис из них не вытекает и, следовательно, не доказан.

Более подробные сведения о доказательствах можно получить из учебников логики.

Рисунки и чертежи. Рисунки и чертежи очень важны для понимания многих книг. Чертежи внимательно рассматривает большинство читателей. К сожалению, этого нельзя сказать о рисунках. Тут часто довольствуются общим впечатлением. Например, многие ли из читателей-неспециалистов рассматривали как следует в учебнике зоологии рисунки животных? Вникали во все подробности изображения? Рисунок — суррогат действительности; рассматривание его — суррогат наблюдения. Кто не умеет наблюдать хорошо в действительности, тот не умеет хорошо «наблюдать» и на рисунке; и наоборот, кто учится «наблюдать» на рисунке, тот в большей или меньшей мере улучшает свое уменье наблюдать в действительности. Читая, нужно не упускать из виду этого средства саморазвития.

42. «Охватывание» книги

От общего впечатления, всегда более или менее неполного, нередко неясного, мы переходили до сих пор к восприятию частей: от общего впечатления книги к чтению глав; от общего впечатления глав — к чтению параграфов. Если читатель ограничится только этим, он сделает половину дела. Начав чтение, ему нужно идти одновременно и обратным путём, от частей к целому, «охватывать» целое. Отчётливо поняв параграф, он должен связать его с другими параграфами главы в одно целое. Прочитав главу, он должен связать её с другими главами в отдел, отделы — в целую книгу. Окончив книгу, он должен «охватить» её, получить от неё общее, полное и отчётливое в основных подробностях впечатление. Как видя в первый раз какой-нибудь аппарат, какой-нибудь механизм, мы получаем от него первое общее впечатление; потом мы разлагаем его на части и изучаем каждую часть отдельно; потом опять соединяем вместе все части и получаем отчетливое представление о всём механизме, его сущности и работе; так поступает и читатель, прорабатывая книгу.

И в этой работе самую важную и самую существенную помощь оказывает конспект (§ 52-53).

43. Основное содержание книги

Повторим кратко, что необходимо для того, чтобы вполне овладеть книгою, как единым целым. Для этого нужно:

а) постараться в самых кратких словах, точно, по возможности письменно, сформулировать главную мысль или сущность, основное содержание её. Затем очень полезно искать случая передать её содержание кому-нибудь — в виде ли реферата или в виде простой беседы о книге. Нередко спросишь кого-нибудь: «Вы читали такую-то книгу?» — «Читал, как же.» — «А я не мог прочесть. В чём же суть книги? Что говорит автор?» Собеседник иногда смущается. В самом деле, в чём же сущность книги? Он об этом и не подумал! Скажет, нередко только теперь подумав, что-то непонятое, туманное, иногда совсем несущественное, а иногда такое, что если б услышал автор, то читателю бы не поздоровилось. Конечно, этого не должно быть у хорошего читателя вообще, а у читающего для самообразования — тем более. Коли он погрешит в этом — плохой он читатель;

б) очень полезно после прочтения книги восстановить в общих чертах в памяти и схему её содержания по оглавлению или по конспектам; постараться охватить всё прочитанное содержание её как целое: ещё раз отчётливо вникнуть в её план;

в) если велись попутные конспекты по главам или по отделам, чрезвычайно полезно переработать их в один цельный конспект всей книги. При этом придётся частенько обращаться к книге и пересматривать отдельные места. И то, что казалось наиболее существенным в главах и отделах, может при этом иногда отойти на второй план, а выделится то, что прежде не выделялось;

г) если к книге приложен предметный указатель, то полезно взять из него наиболее важные для нас вопросы и постараться отдать себе отчёт, что именно сказано автором на эту тему. А потом посмотреть отмеченные в указателе места и сравнить. При этом могут выясниться любопытные подробности. Наконец, и вообще полезно просмотреть указатель, чтобы убедиться, все ли важные темы вы отметили во время чтения и т. д.

44. Чтение с проработкой

Такое чтение — дело действительно трудное, особенно в первое время, долгое. Но зато и плоды оно приносит чрезвычайно ценные.

Прежде всего книга не только удивительно запоминается; она «отработана»: она в полном смысле слова усваивается. Содержание становится нашим, поскольку мы согласились с ним, входит в плоть и кровь мышления. Тысячью связей неразрывно соединилось оно с нашей личностью, стало частью нашей личности, поэтому, сознательно или бессознательно, прямо или косвенно, не может не отразиться и на нашей деятельности. То, что вы отвергли, тоже принесло мало заметную, может быть, но иногда огромную пользу. Ваши собственные мысли определились точнее, выяснились: иногда они видоизменились, очистились от слабых сторон, укрепились. Нередко они получают при этом неожиданное, новое, широкое развитие и т. д.

Та гимнастика мышления, которую приходится выполнять при такой работе, самым благотворным образом влияет на наши силы, мы умственно растём. Ум дисциплинируется, расширяется, развивается. Это становится заметно довольно скоро. Нет лучшей «умственной гимнастики», чем эта при книжном образовании. Кто умеет втянуться и добросовестно выполнять её, тому она, в конце концов, начинает доставлять истинное наслаждение, а вместе с этим и трудное становится легким.
поросенок

диалектика, блин!

Как ты не понимаешь - развитие общества возможно только в результате преодоления противоречий в этом обществе. Больше никаких источников развития нету. Вся эволюция - сплошное преодоление противоречий!

Вот было противоречие между общественным способом производства и частным характером присвоения. Его преодолели - и из капитализма получился социализм. Встало на очередь другое противоречие - необходимость совместить оплату ПО ТРУДУ, и равный доступ всех членов общества ко всем обобществлённым благам этого общества. Вот это и есть главное внутреннее противоречие социализма, которое было необходимо преодолеть, чтобы перейти к коммунизму.

из комментов, естественно...
http://nektosteen.livejournal.com/339036.html?thread=6774876#t6774876
поросенок

цитата

МОНОЛОГ ИЗ ФИЛЬМА «МЁРТВЫЙ СЕЗОН», 1969 ГОД, 3-Я СЕРИЯ.

<Рихард Хасс, доктор, он же профессор Борн, военный преступник (роль исполняет Владимир Эренберг) произносит монолог, а слушать его вынужден Иван Павлович Савушкин, актёр, бывший узник концлагеря (роль исполняет Ролан Быков).>

«««Так вот, Гитлер был человек величайшей интуиции, но, признаться, редкий невежда. Он не понимал, что новые идеи могут рождаться только на новой научной основе. Другое дело, если бы он дожил до RH. Это будет общество людей новой ПОРОДЫ. Потому что, стоит только впрыснуть одну десятитысячную грамма RH самому неповоротливому человеческому существу, как оно мгновенно ощутит огромное интеллектуальное могущество. Вот вам и решение всех проблем. Нет больше ни богатых, ни бедных, — есть только элита. Живущая в Новом Эдеме: мыслители, поэты, учёные… Вы спросите: «А кто же будет работать?» — правильный вопрос, молодчина. Работать будут представители неполноценных рас, прошедшие специальную психохимическую обработку. Но в совершенно иных дозах.
Причём, на этом пути открываются возможности, поистине сказочные. Во-первых, эти люди по-своему счастливы, поскольку они начисто лишены памяти. Они отрезаны от какой бы то ни было информации извне. Ведь от чего люди страдают больше всего? От сравнений. Кто-то живёт лучше, кто-то талантливее, кто-то богаче, кто-то могущественнее. А человек, прошедший психохимическую обработку, будет радоваться, непрерывно. Радоваться, что ему тепло, что помидор — красный, что солнце светит, что ровно в два часа, что бы ни случилось, он получит свой питательный бобовый суп, а ночью — женщину. При условии, что он будет прилежно трудиться. Ну, разве это не милосердно?
А дальше RH сможет создавать определённые типы служебного человека. Как это мудро сделала природа в улье, муравейнике. Представьте: человек-ткач, человек-пекарь, человек-шофёр. Причём, у него нет никаких других потребностей, никакого комплекса неполноценности. Ну, нет же у вола комплекса неполноценности от того, что он — вол!.. Ну, вол, и слава богу. Человек-робот, ни о чём не думает, всегда доволен, и он — размножается, производит себе подобных!
От человека-золотаря так же не может родиться математик, как от кошки — слон. Исключено, — потому что влияние RH затрагивает генетическую структуру человека. Вот что особенно важно!»»»